Sei sul sito Criminologia.it, rivista internet di Teoria e Scienze Criminali. CONTRIBUTO PER LA SPECIALIZZAZIONE NELL'INSEGNAMENTO AGLI ALUNNI PORTATORI D'HANDICAP

Stigma, identità, normalità, handicap
Il deviante normale
di Prof. Saverio Fortunato
(Specialista in Criminologia Clinica, abilitato per l'insegnamento agli alunni portatori d'handicap,
docente al Corso di Laurea in Scienze dell'Investigazione all'Università di L'Aquila)
 

La clinica dei disturbi dell’apprendimento ci permette di fare una schematica tassonomia, che comprende la classificazione seguente:

1. disturbi specifici dell’apprendimento (DSA);
2. disturbi dell’organizzazione cognitiva;
3. disturbi dell’organizzazione metacognitiva;
4. disturbi dell’apprendimento su base emotivo-motivazionale.

Mi limiterò a discutere solo la prima e l’ultima classificazione (giacché in esse non si ravvisa una forma di ritardo mentale, come invece sussiste nei disturbi dell’organizzazione cognitiva e metacognitiva) e tralascerò la discalculia, rispetto la quale, mi limito solo ad osservare, che nel definirla clinicamente si usa un linguaggio inadeguato, giacché se il problema fosse solo della difficoltà a contare con i numeri, basterebbe l'uso di una calcolatrice ed il problema sarebbe risolto!

Per Disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) s’intende uno disfunzionamento neuropsicologico specifico, circoscritto a delle funzioni specifiche: la lettura (le dislessie), la scrittura (le disgrafie, la disortografia), il calcolo (le discalculie); oppure può coinvolgere in modo generalizzato gli apprendimenti di disturbo di base (disturbo generalizzato d’apprendimento)[1].

Nei Disturbi dell’apprendimento su base emotiva o motivazionale è spesso molto difficile riconoscere il rapporto causa effetto, che lega un disturbo dell’apprendimento ed un disturbo affettivo, che, se lieve (ad esempio una depressione minore), può essere secondario a frustrazioni in ambito scolastico o familiare e non responsabile di esse[2].

Nei disturbi dell’apprendimento della lingua scritta lo studio neuropsichiatrico asserisce che l’apprendimento della lingua presuppone nel bambino (dai 5 ai 7 anni) la maturazione di una serie di funzioni neuropsicologiche [3], cognitive e dell’assetto della personalità, presentandosi come un momento particolare e di verifica dello sviluppo del bambino.

Il disturbo specifico di comprensione del testo scritto, è un disturbo della lettura che esclude di per sé un problema nella decodifica del materiale. Questi bambini vengono definiti “cattivi lettori”, da distinguere dai dislessici. Si tratta di soggetti che pur non essendo né dislessici né mentalmente ritardati capiscono poco del significato di quel che leggono. 
Questa visione composita postula una integrazione delle informazioni a livello sensoriale, sintattico, semantico, pragmatico in modo simultaneo piuttosto che seriale (lettura come processo di assemblaggio di conoscenze a diversi livelli)[4]. 

Le ricerche sulla metacognizione dei buoni e cattivi lettori
Secondo il prof. Fratini, il bambino che arrivando alla fine della frase dimentica quello che ha letto nelle righe precedenti, non può cogliere il significato di un brano. A riguardo, le ricerche sulla metacognizione di buoni e cattivi lettori indicano che i cattivi lettori:

-         sono poco consapevoli di dover cercare un senso di quello che leggono;

-         non si rendono conto di non capire;

-         utilizzano con minore frequenza strategie di lettura;

-         non sono in grado di scegliere una strategia idonea.

Mentre nei buoni lettori la perdita di controllo sulla comprensione è un’esperienza sporadica, per stanchezza o scarso interesse, sembra che nei cattivi lettori la carenza di monitoraggio sia molto più frequente.
Per potenziare la capacità di riconoscere e denominare correttamente le parole di un testo (decodificazione), fondamentale è promuovere il processo di automatizzazione della conversione grafema/fonema passando all’uso del lessico visivo della parola. Per potenziare la comprensione, vale a dire, la capacità di cogliere il significato del testo, occorre promuovere l’abilità a individuare i contenuti principali di un testo, la sua struttura sintattica, e l’abilità a trarre inferenze.
Sempre secondo il prof. Fratini, il processo di costruzione del significato di un testo, implica la rilevazione di una struttura di contenuto del testo attraverso una rilevazione selettiva delle informazioni salienti a cui si accompagna una inibizione di quelle meno rilevanti. La selezione delle informazioni rilevanti viene integrata con le conoscenze precedenti e implica una interazione tra memoria a breve termine (MBT), di lavoro (ML) e a lungo termine (MLT).
Le differenze tra buoni e cattivi lettori potrebbero riguardare un problema a livello di conoscenze precedenti, di capienza del magazzino della memoria a breve termine, oppure della memoria di lavoro. Un lettore esperto può far leva sulle conoscenze precedenti per compiere inferenze anche su un testo poco chiaro. Fare inferenze: capire le cose non dette, fare collegamenti, disambiguare le ambiguità semantiche.  I cattivi lettori sembrano carenti a livello della capacità di compiere inferenze, per via di una carenza nella capacità di rendere disponibili le conoscenze previe al momento giusto[5].

Disturbi della scrittura: scrittura intesa come processo di comunicazione scritta.
Il prof. Fratini ritiene che l’analisi dei processi cognitivi implicati nella scrittura è fondamentale per la comprensione del disturbo e il concepimento di un piano riabilitativo. Ipotesi più accreditata: quella di ricondurre il disturbo specifico di scrittura all’aspetto ortografico. Disturbo della scrittura quindi, inteso come disturbo nell’automatizzazione delle regole di conversione fonema/grafema, e tra parole e loro rappresentazione ortografica. Nel primo tipo vi saranno errori fonologici: omissioni (paca invece di panca) o confusioni (cafallo invece di cavallo). Nel secondo tipo vi saranno errori non fonologici (aqua invece di acqua). C’è un altro tipo, quello degli errori fonetici (uso di doppie e accenti).
 

PARTE SECONDA

Un caso clinico

Profilo generale

Maria M.

Maria (nome di fantasia)  ha l’età di 14 anni, è la primogenita di una famiglia che vive in Toscana. La diagnosi funzionale di Maria, è la seguente: “Soggetto con capacità cognitive globalmente nella norma, ma con difficoltà settoriali che compromettono l’apprendimento scolastico”.
Lo sviluppo della personalità appare armonico, anche se va superata una fase iniziale d’autosvalutazione e di scarsa autostima, che la ragazza manifesta a contatto con l’altro di sé. Ciò provoca in lei alcuni scatti di regressione, giacché per sentirsi più sicura, anche a scuola, ricorre all’intervento della madre. La ragazza teme la sua disapprovazione della madre e questo fattore (simbiotico?) la blocca nella relazione interpersonale.
Sul piano dell’autonomia ancora deve maturare stadi d’indipendenza persino motoria, per esempio, venire a scuola, giacché abitando in un paesino isolato vicino a Montecatini, deve farsi accompagnare e riprendere dalla madre, anziché, usare l’autobus come fanno i suoi coetanei.
Maria vive un irrisolto “complesso di Caino” verso il fratellino più piccolo, giacché lo ritiene gelosamente “colpevole” di sottrargli affetto ed attenzione dei genitori. Non manca però di evidenziare, con sofferenza ed imbarazzo, che la madre, quando lo rimprovera, gli dice: “Studia, altrimenti diventi scemo come tua sorella!”.

LA FAMIGLIA
La famiglia è benestante, ceto sociale medio, con genitori il cui livello base d’istruzione è di Media Inferiore. Il padre di Maria è nato in Campania e la madre in Toscana. Il padre e la madre svolgono la professione d'impiegati. I genitori hanno entrambi l’età di 34 anni; dopo Maria hanno concepito un bimbo che oggi ha l’età di 6 anni e si chiama Filippo (nome di fantasia). I genitori si sono separati da tre anni, dopo un periodo di forti litigi in un clima personale e familiare conflittuale. I nonni sono assenti come figure autorevoli e presenti come persone il cui vincolo familiare è solo un vincolo, anzi un peso. Se Maria racconta di andare dai nonni materni (Toscani), allora ne parla con gusto; se invece deve parlare di quelli paterni (Campani), allora ne parla malvolentieri e non manca di sottolineare, stigmatizzando, che sono “meridionali” e quindi “diversi” dagli altri nonni. Pur di non andare a trovarli, per esempio, fa un elenco di difficoltà: sono troppo lontano e il viaggio è troppo faticoso ed anche increscioso, perché di loro non capisce il dialetto quando parlano e non sa mai cosa fare per passare il tempo.

Il contesto scolastico: l’istituto e la classe
Maria frequenta la seconda classe, per la prima volta, di un Istituto Statale Professionale Alberghiero Turistico.  La scuola organizza stage e collabora con le agenzie territoriali, oltre che favorire scambi culturali e multiculturali in Italia e nel mondo. Al suo interno si conta: un organico di oltre 150 docenti, con un numero di studenti di circa mille; un laboratorio d’informatica, di cucina, di sala-bar e ristorante. I ragazzi eseguono turni e praticano le materie professionali con cene a tema: dal menu francese a quello egiziano; dal menu medioevale a quello tipicamente regionale, dal menu nazionale a quello internazionale.
La scuola ha un gruppo di circa 20 docenti che si occupano dei ragazzi disabili, con tre aule appositamente attrezzate: biblioteca tematica e un adeguato lavoro di schede e quanto altro svolto dai docenti di sostegno negli anni, messo a disposizione. Anche se ancora i due edifici presentano qualche barriera architettonica (per esempio, in uno dei due la strada è stretta e il manto stradale danneggiato, i parcheggi insufficienti, ecc.) tuttavia, la scuola ha fatto tanto per eliminare quelle più importanti: i bagni, quindi, sono adeguati; le scale si possono sostituire con l’ascensore.
In questo istituto, per complessive 11 ore, Maria segue una programmazione personalizzata, di tipo H, che implica strategie ed obiettivi di contenuti che differiscono da quelli previsti dai programmi ministeriali. Le ore di sostegno sono suddivise in 9 ore area umanistica e 3 area scientifica.
La classe di Maria è composta da 25 alunni, di cui 3 con "percorsi H". Il gruppo classe è eterogeneo. Il livello di scolarizzazione è basso. Il rapporto che Maria ha con le compagne di classe è buono, mentre con i ragazzi  è più riservata ed, a volte, si sono verificati alcuni episodi di autoisolamento o d’indifferenza. Il rapporto che Maria ha con gli insegnanti è buono, perché è una ragazza ben educata, anche se permane in lei un’indifferenza, che apparentemente assume l’aspetto di una sfida sottile e non dichiarata, verso gli insegnanti maschi. Particolarmente buono è il rapporto che Maria ha con le altre due compagne disabili.

ASSE COGNITIVO

• Livello di sviluppo cognitivo: il livello intellettivo è globalmente nella norma, ma con rendimento discontinuo secondo vari tipi di prove.
• Le strategie: l’elaborazione dell’informazione deve essere sempre ancorato all’esperienza concreta. C’è una capacità autonoma d cogliere gli elementi significativi, mentre per l’organizzazione ha bisogno di rifarsi a schemi proposti precedentemente.
• Uso in modo integrato di competenze diverse: buona in riferimento alle proprie esperienze concrete.

ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE

• Area del sé: evoluzione affettiva adeguata all’età. L’autostima e la valorizzazione positiva dei propri sentimenti sono gravati in passato da ansie, da paure e adesso sembrano apparire in ripresa, anche se permangono in uno stato fragile.
• Rapporto con gli altri: disponibile a collaborare con gli altri, sa comportarsi in modo adeguato alle norme.
• La motivazione al rapporto è adeguata.

ASSE COMUNICAZIONALE

• I mezzi privilegiati: linguaggio orale
• Contenuti prevalenti: esperienze vissute.
• Modalità d’interazione: adeguata ad un normale conversazione dialogica.

ASSE LINGUISTICO

• Comprensione: adeguato per usi sociali e per argomenti che la interessano.
• Produzione: si esprime verbalmente con un codice linguistico adeguato. Limitatezza del lessico e della sintassi a livello di discorso.
• Uso comunicativo: adeguato.

ASSE SENSORIALE

• Funzionalità visiva: fa uso di lenti
• Funzionalità uditiva: nella norma

ASSE MOTORIO-PRASSICO

• Motricità globale: nella norma
• Motricità fine: nella norma, ma è disgrafica.
• Prassie semplici e complesse: nella norma.

ASSE NEUROPSICOLOGICO

• Capacità mnesiche: nella norma per tutto ciò che la interessa. Difficoltà per gli apprendimenti di tipo formale.
• Capacità attentive: nella norma su base percettiva ridotta per quella verbale.
• Organizzazione spazio-temporale: lieve difficoltà nell’analisi segmentaria delle relazioni spaziali e temporali.

ASSE DELL’AUTONOMIA

• Autonomia personale: adeguata.
• Autonomia sociale: adeguata.

ASSE DELL’APPRENDIMENTO

• Lettura e scrittura (età scolare): la scrittura tutt’ora presenta errori tipici della disgrafia. Continua a scrivere solo in stampatello e superati pochi righi diventa non molto leggibile. Il contenuto è limitato alle esperienze vissute. La lettura non è del tutto fluida e la comprensione è relativa a semplici brani in stile narrativo ed ancorati ad esperienze vissute.
• Uso spontaneo (delle competenze acquisite): usa spontaneamente le competenze acquisite sul piano pratico.
• Apprendimenti curriculari: segue un programma ridotto con obiettivi semplici. Le difficoltà maggiori rilevano nell’ambito logico-matematico. Le competenze ad oggi acquisite non sono ancora sufficienti. Gli interventi didattici mirano a far evolvere l’alunna nelle competenze disciplinari. Predilige il rapporto alunna-docente perché più rassicurante e stimolante. Bisogno di continui controlli e gratificazioni.

AREA DELLA MATEMATICA

• Aritmetica: Maria possiede il concetto di conservazione della quantità e della numerosità degli insiemi. E’ capace di confrontare anche le numerosità di due insiemi, per esempio, è capace di calcolare il resto di monete da una banconota. Utilizza senza difficoltà i simboli >, <, =. Maria ha dunque i requisiti per per l’apprendimento del concetto di numero.
• Sequenziale: Maria ha la capacità di sequenziale (per grandezza, temporalmente, logicamente…) più insiemi ed eventi. Sa riconoscere i “segni” denotativi delle singole cifre e assegnare a ciascuno di essi un suono. E’ riuscita a fare un cartellone calcolando correttamente tutti gli ingredienti esatti accorrenti per fare una torta e sintetizzare il tutto con una figura finale o con più foto che indicano i processi di lavorazione.
• Sa leggere e scrivere correttamente numeri superiori a 50. E’ quindi in grado di riconoscere il valore del denaro e di calcolare il resto pagando con una banconota di 50 o di cento euro. E’ in grado di capire che una macchina si acquista con migliaia di euro ed un cellulare con almeno cento euro.
• Sa conoscere il significato delle quattro operazioni e comprende bene il testo di un problema sapendo scegliere l’operazione adatta per risolverlo. A causa però della facilità con cui si distrae, la lettura di numeri con più di 4 cifre presenta delle difficoltà, dovuta al fatto che si concentra all’inizio e alla fine delle parole che legge, perdendo di vista la parte centrale. Se però si concentra non ha difficoltà a svolgere operazioni con il denaro senza difficoltà nell’uso del riporto e del prestito. Nell’uso dei numeri decimali svolge correttamente addizioni e sottrazioni ed incolonna correttamente i numeri. Si è esercitata nelle operazioni con l’uso dell’euro e sa che nell’unità di misura monetaria il passaggio dai decimali all’unità corrisponde al passaggio dai centesimi all’euro.

Geometria

Localizzare oggetti nel piano e nello spazio

Maria non ha difficoltà a localizzare degli oggetti nel piano e nello spazio.

Usare termini adeguati per verbalizzare un percorso

Maria conosce i binomi topografici: davanti/dietro, dentro/fuori, sopra/sotto e non ha difficoltà nell’utilizzo destra/sinistra. Descrive con appropriata definizione i percorsi abituali: recarsi dall’aula alla sala-bar, dai laboratori d’informatica all’aula di sostegno.

Lettura di una carta topografica e stradale
Maria conosce la cartina dell’Italia e della Toscana, sa leggere la carta stradale ed orientarsi, anche se sembra non conoscere né sa utilizzare le coordinate cartesiane.

Conoscere e riconoscere figure
Maria conosce e riconosce figure quali il triangolo (anche se fatica a distinguere il triangolo rettangolo se è capovolto), il rettangolo,il quadrato e il cerchio. Ha appreso i concetti di perimetro e area ed è in grado di riconoscere anche la figura del rombo e del trapezio.

Disegnare e definire figure
Maria disegna correttamente il quadrato, il cerchio, il rettangolo e il triangolo rispettando la chiusura delle figure e la perpendicolarità nel quadrato e nel rettangolo,le altre figure sa riprodurle se ha un modello di confronto. Di tutte le figure riesce a dare una descrizione, sia pure con tempi dell’attenzione adeguati.

Espressione grafico-pittorica
La scuola Alberghiera non richiede competenze pittoriche o artistiche e, quindi, nemmeno grafico-pittorica. In ogni caso partecipa attivamente ai lavori di decupage organizzati dal gruppo del sostegno, anche se vive con forte sofferenza e vergogna il ritrovarsi dentro l’aula riservata agli alunni disabili. Se le viene affidato un incarico lo porta a termine anche con i colori.

Disegno spontaneo
Maria disegna raramente, anche se nel suo diario fa delle figure femminili o stilizzate in modo personale e garbato.

La figura umana
La motivazione deve essere alla base dell’impegno a disegnare la figura umana o altri disegni, che tuttavia compie con aggraziato gusto e senso logico, adeguato all’età.

Uso dei colori
Sa usare i colori e combinarli tra essi.

Uso del foglio
Maria sa disegnare al centro del foglio e in dimensioni adeguate in modo da ben impiegare il foglio per i soli soggetti richiesti.

Lettura delle immagini
Maria legge le immagini comprendendone il significato e il significante. Legge bene una striscia disegnata in senso da sinistra a destra e va correttamente in linea se la storia comporta più immagini. Ricostruisce una storia a lei nota, mettendo al posto giusto le immagini necessarie a tale scopo. Sa tradurre oralmente le immagini che simboleggiano gli avvisi, i divieti stradali o quotidiani (vietato, chiuso, pericolo di morte, ecc.).

Linguaggio grafico

Maria ha la capacità percettivo-visiva per cui sa riferire verbalmente la figura umana osservata nella sua forma, nel movimento e nelle interpretazioni naturalistiche, oltre che simboliche, stilizzate o caricaturali.

Ella è in grado di riferire verbalmente sull’aspetto naturale (vegetale o animale). Dagli aspetti visivi dei mass-media coglie finezze e particolari delle immagini, oltre che il significato, anche critico, di spot, film, ecc.

PARTE TERZA

Un percorso didattico

Il problema in esame deve prevedere un’azione didattica volta all’inserimento ed integrazione dell’alunna nel gruppo-classe. A tale scopo, sarebbe auspicabile un’azione anche collegiale dei docenti, sia curriculari e sia di sostegno, anche se questo assume un aspetto utopistico, giacché tra i docenti curriculari vige un'ignoranza crassa a capire il fenomeno del sostegno, l'autorità conferita all'insegnante di sostegno è subordinata ed inadeguata. L'insegnante di sostegno è erroneamente inteso come il badante, il docente del singolo alunno, l'insegnante di ripetizione del ragazzo portatore d'handicap. E la cosa triste è che gli insegnanti di sostegno si rassegnano ed accettano questo ruolo subalterno ed anche umiliante, parliamoci chiaro! (E questo è il problema nel problema).
In ogni caso, l'obiettivo dovrebbe mirare a migliorare la fiducia di Maria in se stessa, con l’accettazione ed acquisizione di metodologie utilizzate o sperimentali, per far conoscere alla ragazza la realtà adolescenziale (con gli annessi problemi che questa comporta per tutti, a prescindere dell’handicap) e scolastica.  Gli obiettivi comuni allora possono mirare a migliorare l’autonomia personale e l’autostima della ragazza.
In sede di programmazione, si dovrà dare spazio alle abilità “trasversali” dell’alunna, per esempio, saper organizzare il proprio materiale di lavoro e di studio; saper porre domande, sapersi organizzare anche per uscite autonome (tra cui, favorire la sua partecipazione alle gite scolastiche, visite guidate, ecc.) sia nella vita sociale che scolastica. L’insegnante di sostegno può agire da mediatore tra scuola e famiglia, cercando di limitare l’ansia scaricata sulla ragazza, che probabilmente non corrisponde alle reali attese ideali, di entrambi i genitori.
La didattica dovrà puntare ad insegnare all’alunna d’imparare ad imparare con fiducia in se stessi e nelle proprie capacità personali. A tale scopo si dovranno utilizzare strumenti sia metodologici (scoraggiare, per esempio, l’egocentrismo o l’autosvalutazione della ragazza) sia didattici (prove strutturate, semistrutturate, ecc.)  senza sconfinare nel tecnicismo che potrebbe rivelarsi dannoso, anziché aiutare la ragazza stessa.

1. Abstract del P.E.P.

Area della socializzazione e delle autonomie

• Saper rispettare le regole fondamentali del vivere in gruppo.
• Rafforzare il senso di responsabilità nel portare a termine gli incarichi assegnati.
• Saper collaborare con i compagni nello svolgimento delle attività pratiche.
• Sapersi organizzare il proprio lavoro utilizzando le competenze acquisite.
• Sviluppare una maggiore consapevolezza di sé, delle proprie capacità e del proprio ruolo nella scuola e nella società.

Area psicomotoria

• Migliorare la coordinazione dinamica generale.
• Potenziare la motricità.

Area cognitiva (apprendimento, stile cognitivo)

• Migliorare la memoria a breve e lungo termine.
• Potenziare le capacità di osservazione e di controllo.
• Migliorare i tempi di attenzione.
• Potenziare le capacità di concentrazione.

Area umanistica e linguistica letteraria

• Potenziare le abilità linguistiche di base.
• Ampliare il lessico.
• Migliorare la pronuncia e l’espressione orale.
• Migliorare la conoscenza e l’uso del PC.

Area logico-matematica

• Rafforzare le capacità di calcolo.
• Rafforzare la capacità di risoluzione di problemi inerenti l’uso del denaro.
• Generalizzare le abilità acquisite in contesti diversi.

Area professionale

• Conoscere l’attrezzatura.
• Conoscere le ricette basi (salse, impasti, ecc.).
• Conoscere le regole di igiene del personale e delle attrezzature.

La scelta dell’obiettivo

Negli obiettivi del PEP si dovrebbe agevolare l’asse dell’identità personale e dell’autonomia, puntando al rafforzamento dell’autostima ed al miglioramento della sicurezza in se stessa dell’alunna. Attraverso la lettura mirata d’autori (come Boudelaire o Leopardi, i quali nonostante il loro handicap sono riusciti nella vita a divenire davvero molto importanti) e comprensione di testi, con esercizi di calligrafia, si può favorire il miglioramento della capacità comunicativa e di relazione con gli altri. Saper scrivere in forma adeguata (superando lo stampatello) e sviluppando una padronanza del lessico professionale e del vissuto, porta inevitabilmente a migliorare il rendimento scolastico, ma anche a rendere più sicura di sé l’alunna stessa. Di seguito si riporta la riproduzione di un compito dove si evince lo sforzo di superare il carattere stampatello maiuscolo e gli errori tipici della disgrafia e della disortografia.

© Criminologia.it - Pubblicato in rete 22 maggio 2004; aggiornato il 12.12.2006
Saggio pubblicato in: S. Fortunato,  Nuovo Manuale di Metodologia Peritale, Ursini, Catanzaro 2007